Universos temporales. Día del libro.

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Por Dolors Todolí
@DotoboBof 
Día del Libro

Los libros nos trasladan a Universos Temporales distintos, con un tiempo propio, donde los sueños pueden durar uno o cien años; nos arrastran a espacios maravillosos, mágicos, donde lo imposible es natural y no se tiene que justificar.
Los libros nos llevan a descubrir lo cotidiano desde otra mirada, nos llenan de ritmos, de silencios, de pausas, de ecos, de voces, de mapas y de vidas.


🔖El Día del Libro 23 de abril es un día solidario, alegre y festivo, buena parte de sus actividades deben fomentar la lectura con el objetivo de lograr el acceso universal a la cultura a través de los libros.

🔖Mensaje Día del libro 2.017

Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor 2017 

Este es el mensaje de la UNESCO en el Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor.

Mensaje de Irina Bokova, Directora General de la UNESCO

El Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor constituye una oportunidad para poner de manifiesto el poder que tienen los libros de fomentar nuestra visión de sociedades del conocimiento inclusivas, pluralistas, equitativas, abiertas y participativas para todos los ciudadanos. 

Dicen que el modo en que una sociedad trata a sus miembros más vulnerables es lo que permite medir su grado de humanidad. Cuando aplicamos esta reflexión a la disponibilidad de libros para personas con discapacidad visual, o con discapacidades físicas o de aprendizaje (provocadas por distintas causas), nos enfrentamos a un fenómeno que solo puede describirse como “hambruna de libros”


Según la Unión Mundial de Ciegos, aproximadamente una persona de cada 200 -39 millones de nosotros- no puede ver y 246 millones tienen una visión muy reducida. Se estima que estas “personas con discapacidad visual” o “personas con discapacidad para leer la letra impresa” pueden acceder al 10% de toda la información escrita y las obras literarias que pueden leer las personas sin problemas visuales. 

Los libros mal diseñados o inaccesibles también limitan la lectura y la comprensión de las personas con discapacidades de aprendizaje. Según la Asociación Internacional de Dislexia, entre el 3 y el 5% de la población escolar requiere adaptaciones especiales y apoyo. 

La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible marcan un cambio de paradigma en el reconocimiento del derecho de las personas con discapacidad a tener acceso a los libros, el conocimiento y la vida cultural en las mismas condiciones que las demás. 

En el marco de la Convención, la UNESCO se esfuerza por fomentar una mayor comprensión de las cuestiones relativas a la discapacidad y movilizar apoyo para el reconocimiento de la dignidad, los derechos y el bienestar de las personas con discapacidad, así como de los beneficios derivados de su integración en la sociedad. 

Con ese objetivo, Conakry (Guinea) ha sido designada Capital Mundial del Libro 2017 en reconocimiento a su programa para fomentar la lectura entre los jóvenes y los sectores más desfavorecidos de la población. 

Con Conakry y nuestros asociados internacionales; la Unión Internacional de Editores y la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas, unámonos para celebrar el libro como el deseo de compartir ideas y conocimientos y estimular el entendimiento, la tolerancia y las sociedades inclusivas. 

LEER PARA...

 DESCUBRIR  Y TOCAR  LAS PALABRAS...

Eduardo Pondal, o bardo galego. Poetas gallegos.

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Por Isabel Barcón
@Isabelmbs

O pasado 10 de marzo cumpíronse 100 anos do pasamento de Eduardo Pondal Abente.
Eduardo Pondal, "o bardo de Bergantiños", é un dos grandes poetas do noso Rexurdimento, xunto con Rosalía de Castro e Curros Enríquez.

Eduardo Pondal es, junto con Rosalía de Castro y Curros Enríquez, uno de los tres  poetas que configuran el renacer de la literatura gallega en el XIX.


OBJETIVOS

Trátase de facer unha lectura comprensiva dalgúns poemas de Queixumes dous pinos que permitise entender o léxico, captar a beleza do poema e enriquecerse lingüistica e culturalmente,  plasmar o poema gráficamente e facer unha lectura con boa dicción unha vez que se comprendeu. O traballo realízase por parellas.

Se trata de hacer una lectura comprensiva de algunos poemas de Queixumes dos pinos que permitiera entender el léxico, captar la belleza del poema y enriquecerse lingüistica y culturalmente. plasmar el poema gráficamente y hacer una lectura con buena dicción una vez que se comprendió. El trabajo se realiza por parejas.

CONTENIDOS


  • 🍀Biografía.


Naceu na vila de Ponteceso o 8 de febreiro de 1835, no seo dunha familia de orixe fidalga que se enriqueceu na emigración a América e que, ao seu regreso a Galicia, ocupou postos destacados na vida política e económica da comarca bergantiñá.
Orfo de nai desde ben novo a familia non carecía dos recursos necesarios para o seu mantemento, que proviñan das rendas familiares. En 1844 estudou gramática latina na reitoral de Vilela de Nemiña co párroco de Touriñán, como era habitual nos rapaces que querían iniciar carreira eclesiástica ou universitaria. Estuda o bacharelato en Compostela e despois cursará  Medicina acadando o grao coa nota de sobresaliente en 1860.
Parece que conseguiu un posto de médico na Armada Española, pero como indica Carbalho Calero na súa Historia da Literatura Galega no momento de embarcar Pondal tiña que rematar un poema e o barco tivo que zarpar sen el.
Ponteceso. Casa natal de Pondal.


  • 🍀A Cova Céltica.


Retirouse axiña á súa casa paterna e alí viviu, con frecuentes viaxes a Santiago de Compostela e á Coruña, onde concorría á libraría de Carré, chamada a "Cova Céltica", na que mantiñan unha tertulia Andrés Martínez Salazar, Manuel Murguía, Florencio Vaamonde, Evaristo Martelo Paumán, Manuel Lugrís Freire e outros. Alí accedeu a través de Murguía aos poemas ossiánicos de James Macpherson. Pondal asumirá entón o papel de "bardo" da nación galega, exercendo como guía   do camiño a seguir.

  • 🍀Obra.


Pondal é o máximo expoñente da literatura do rexionalismo galego. Idealiza o pasado céltico de Galicia, que el imaxina libre e independente e como apenas quedan vestixios desta época, inspírase nas fontes clásicas romanas, nos poemas ossiánicos de James MacPherson, no Lebor Gabála Érenn e nas investigacións dos historiadores románticos Manuel Murguía e Benito Vicetto. O simbolismo do celtismo dentro da poesía de Pondal é claro: así como os celtas combateron heroicamente a invasión romana, os galegos deben tomar o seu exemplo e combater igualmente a opresión da súa terra. Ao mesmo tempo a súa poesía incorpora unha tendencia helenista, que entronca co seu afán de crear unha lírica culta. Os mitos creados por Pondal baséanse en dous arquetipos: o Heroe e mailo Bardo.

Ao mesmo tempo tamén se mostra como poeta lírico. Xunto coa natureza, e as paisaxes da súa terra natal (a comarca de Bergantiños), a figura da muller, moitas veces idealizada como fada, amazona... é outra das claves da súa poesía.


  • 🍀 Queixumes dos pinos (1886).Temática.Infografía

Gabriel García Márquez. "Diccionario del olvido" Un calendario lleno de vidas.

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Por Dolors Todolí
@DotoboBof

DESCRIPCIÓN
📑 Creación de un “Diccionario del olvido”, basándonos en un fragmento de “Cien años de soledad” de Gabriel García Márquez, tras conocer su obra.

📝 OBJETIVOS
  • Desarrollar la creatividad literaria a partir de una palabra elegida y su definición.
  • Identificar la fuerza y las emociones que guardan las palabras en la obra de Gabriel García Márquez.
  • Desarrollar la capacidad de descripción de un objeto a través de la palabra sin nombrar el mismo.


📝 CENTROS COLABORADORES


PROPUESTA DE PAREJAS PARA TRABAJAR EL DICCIONARIO DEL OLVIDO

- Mariví Casado - Gemma Patscot
- María Victoria Gallego - Anna Maria Sganga Forero
- Silvia Artigues - Maria Bárbara Giacometti
- Mariola Hernández - Carmen Guidetti
- Manuela Picazo - Elena Pezzi

Crisis de fin del siglo: La BeLLeZa y la InCertiDumBRe.

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Galileo Chini - La primavera classica, 1914 http://www.italialiberty.it/mostraliberty/attachment/40/
Gemma Patscot
@PGemmix
Bachillerato - ELE

El Modernismo y la Generación del 98, en España, en los mismos años de paso entre el siglo XIX y el siglo XX, describen la crisis de fin de siglo con un afán de ruptura y de innovación respecto a los movimientos anteriores (Realismo y Naturalismo) aunque con obras muy distintas entre sí. 

Por un lado nos entregan un mundo dominado por una belleza refinada, perfecta, ligera, relumbrante, fastuosa y exótica; por otro, nos involucran en la desesperación del desarraigo, de un yo cuyos puntos de referencia están perdidos en la niebla del presente incierto, en un paisaje en blanco y negro, un yo que va buscando, y entre mil dificultades señalando, un punto de partida, una vuelta atrás o una apuesta por el futuro, teniendo en la figura del funámbolo la cifra de su sentir.

Tightrope walker

Objetivos

Trabajamos los temas de literatura y de arte en los 5° cursos D y E de nuestro Instituto, el "Giulio Cesare" de Bari- Italia, nivel de Ele: B1/B2, apropiándonos de ellos siguiendo los siguientes pasos:
  1. Formación de grupos hetereogéneos y repartición de tareas según el género/movimiento elegido (prosa o poesía/modernismo o generación 98). 
  2. Creación de mapas, con los que entender el enredo de relaciones, creaciones y contextos en los que nos movemos al traspasar el umbral del siglo XX, el siglo breve. 
  3. Inserción en los mapas de autores y obras pertenecientes a los diferentes géneros y movimientos. 
  4. Análisis profundizado de las obras poéticas y narrativas insertadas.
  5. Acciones - poéticas y narrativas - que imiten las posturas estudiadas. 

DESARROLLO:

🌫 Los mapas trazarán una línea entre los dos géneros literarios que vamos a profundizar:
  • -la poesía y la prosa, incluida la prosa poética (en particular la narración, pero también el ensayo) 

detallando al principio características generales de los dos movimientos para luego profundizar en cómo, en cada movimiento, cada autor, dedicándose a uno u otro género, ha expresado su propia poética.

🌫 A partir de las obras estudiadas, aprenderemos a leerlas, a dejarnos emocionar por las imágenes y las sugestiones, y fraguaremos nuestras frases poéticas o  nuestras narraciones breves para comunicar al mundo nuestros pensamientos, lanzaremos nuestras palabras al aire: seremos chicos y chicas de principio de siglo, expresando nuestra percepción estética o nuestra rebelión desesperada.

Día Internacional del libro Infantil. Hans Christian Andersen.

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Dolors Todolí Bofí
@Dolors Todolí

Desde 1967, el 2 de abril, coincidiendo con la fecha del nacimiento del escritor danés Hans Christian Andersen, el IBBY promueve la celebración del Día Internacional del Libro Infantil con el fin de promocionar los buenos libros infantiles y juveniles y la lectura entre los más jóvenes.

Cada año una Sección Nacional tiene la oportunidad de ser la patrocinadora internacional del Día del Libro Infantil y selecciona un escritor/a representativo y a un reconocido ilustrador/a de su país para que elaboren el mensaje dirigido a todos os niños del mundo y el cartel que se distribuye por todo el mundo, y se promueva la celebración en las bibliotecas, centros escolares, librerías, etc.



Este año 2017 la sección rusa ha encargado el mensaje a Sergey Makhotin y el cartel a Mikhail Fedorov


Semana de la Poesía: CUArTiLLas y CUArTetaS en LiBerTad.

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Poesía para el pobre, poesía necesaria
como el pan de cada día
como el aire que exigimos trece veces por minuto
para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica
(Gabriel Celaya)



Gemma Patscot
@PGemmix
Bachillerato - ELE

Con ocasión del Día Internacional de la Poesía, el 21 de marzo, viviremos una semana dedicada a la poesía, celebrando este género literario en todo lo alto.

Enlazándonos a las actividades y recursos del proyecto La Belleza y la Incertidumbre, elegiremos los versos que más nos han gustado, los que hemos estudiado o que hayamos leído por nuestra cuenta, pertenecientes a la literatura española o hispanoamericana.

Los alumnos destinatarios del proyecto serán principalmente los de los quintos cursos, pero también, en general, todos los estudiantes de lengua española cuyos docentes quieran tomar parte en el juego.


OBJETIVOS

  1. Desarrollar la comprensión y expresión oral en lengua española.
  2. Despertar el interés del alumnado por el poder evocador de la poesía.
  3. Estimular el trabajo por equipo y la implicación del alumnado.
  4. Fomentar el componente lúdico y creativo en el alumnado.
  5. Descubrir, con las palabras del poeta Gabriel Celaya, la gracia comunicativa y esencial del verso poético.
  6. Hacer ejercicio con la forma métrica más típicamente española, el romance, que consiste en una serie indefinida de versos de ocho sílabas ("octosílabos"), en la cual los pares presentan rima asonante y los impares quedan sueltos.

JerogLÍRICOS. Juegos de ingenio literario.

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Berta Ocaña Martínez
@bertaocana
Recurso para 1º y 2º de ESO
Lectoescritura

Un jeroglífico es un tipo de escritura en el cual las palabras no se representan con signos alfabéticos o fonéticos, sino que el significado de las palabras se expone con símbolos o figuras. Los egipcios y otros pueblos antiguos solían utilizar jeroglíficos en sus monumentos.

Los jeroglíficos modernos están formados por signos y figuras que se utilizan a modo de pasatiempo o juego de ingenio.

Generalmente, como actividad didáctica, las podemos hacer como respuesta a una pregunta previa, o como definición de algún concepto que les proporcionemos.

Podemos formarlo con diferentes dibujos esquemáticos, signos, símbolos, notas musicales, números, letras, representaciones de objetos de la vida diaria…


PRESENTACIÓN

La actividad que vamos a desarrollar a continuación es muy sencilla: los alumnos van a confeccionar jeroglíficos, utilizando conceptos que ya han estudiado previamente, y de ahí el nombre
  "JeroglíRicos" 
con que hemos denominado esta actividad. Veamos en qué consiste y cómo llevarla a cabo.

¡Acompañadme!

DESARROLLO

Esta actividad está pensada para servir de repaso de contenidos y conceptos que se hayan explicado y trabajado en clase de forma previa. Pueden ser de gran utilidad el listado de los recursos literarios que hayan aprendido cuando se explica la lírica en clase.

Día mundial del Teatro. El teatro en la escuela. I Parte.

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Dolors Todolí
@Dolors Todolí

 El Día Mundial del Teatro (World Theatre Day), se creó en 1961 por el Instituto Internacional del Teatro (IIT). Se celebra anualmente el 27 de Marzo por los centros del IIT y la comunidad teatral internacional. Se organizan distintos eventos de teatro nacional e internacional para resaltar esta ocasión. Uno de los más importantes es la distribución del Mensaje Internacional tradicionalmente escrito por una personalidad del teatro de talla mundial invitada por el Instituto Internacional del Teatro.

EL TEATRO
El teatro (del griego: θέατρον, theátron o «lugar para contemplar» derivado de θεᾶσθαι, theáomai o «mirar») es la rama de las artes escénicas relacionada con la actuación, que representa historias actuadas frente a los espectadores o frente a una cámara usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido y espectáculo.

⟰También se entiende por «teatro» al género literario que comprende las obras de teatro representadas ante un público o bien para ser grabadas y reproducidas en cine ante un público, así como a la edificación donde se presentan tradicionalmente dichas obras o grabaciones. En adición a la narrativa común, el estilo de diálogo, el teatro también toma otras formas como la ópera, el ballet, el cine, la ópera china y la pantomima.
París- Comedie Francaise
APROXIMACIÓN HISTÓRICA

⟰Sconsidera que los orígenes del teatro deben buscarse en la evolución de los rituales mágicos relacionados con la caza, al igual que las pinturas rupestres, o la recolección agrícola que, tras la introducción de la música y la danza, se embocaron en auténticas ceremonias dramáticas donde se rendía culto a los dioses y se expresaban los principios espirituales de la comunidad. Este carácter de manifestación sagrada resulta un factor común a la aparición del teatro en todas las civilizaciones.


Celebrando la Poesía. Escaleras poéticas.

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Por Dolors Todolí
@Dolors Todolí
Día de la Poesía


Celebramos el Día de la Poesía, aunque nosotros la celebramos todos los días del año.

En la clase y en el Centro hemos participado en la actividad:


❁ A partir de la propuesta de nuestro proyecto "Un Calendario lleno de Vidas", llenamos nuestro Centro de versos y alegría


Pero también realizamos más actividades en el aula. Llevamos unos días de preparación y la cuarta semana de Marzo hemos celebrado la Poesía, peldaño a peldaño...

💚Las primeras actividades💚

 Leemos poemas de los libros de la biblioteca de aula  y elegimos cuatro para las escaleras poéticas.


POEMAS, jugando y rimando.

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Belén Mariño
@blntab
Poesía

INTRODUCCIÓN.

Para rimar hace falta buscar las palabras adecuadas...pero también tener claro de qué va a tratar nuestro poema.

OBJETIVOS:

  • Reforzar el concepto de campo semántico. 
  • Creación de poemas a partir de modelos. 
  • Escribir poesías utilizando diversas técnicas de escritura creativa. 
  • Utilizar algunas figuras retóricas: anáfora, aliteración, comparación, personificación, metáfora.


DESARROLLO

Para comenzar, en el aula de 3º se decidieron por una estructura cooperativa, "Folio giratorio", ya comentada y explicada en otra entrada.

En cada giro, los alumnos escribían una palabra relacionada con el campo semántico propuesto. Un tema para cada grupo.

Rosalía de Castro: "Retratando Sentimientos". Un Calendario lleno de Vidas

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Proyecto eTwinning - PA
Coordinación PA


DESCRIPCIÓN

Creación de autorretratos literarios, destacando las emociones de cada alumno/a en un vídeo final.


OBJETIVOS


  • Desarrollar la creatividad a partir de la descripción de emociones y sentimientos. 
  • Buscar la originalidad en las presentaciones visuales, destacando las emociones en las palabras. 
  • Despertar el interés por la obra de Rosalía de Castro y su inspiración en el entorno que la rodeaba.

PROFESORADO COLABORANTE:



PROPUESTAS





Proceso de trabajo:

  1. Lectura de algunas obras de Rosalía de Castro donde se expresa, de forma clara, la descripción de emociones y sentimientos arraigados a su lugar de origen y a la familia. 
  2. En grupos, trabajarán las características del texto descriptivo y, prepararán un listado de palabras (sobre todo adjetivos) para obtener un guion que les sirva de referencia a la hora de ponerse delante de la cámara y transmitir sus sentimientos. Estos guiones, a modo de nube de palabras, podrán reunirse en un único libro que podrán compartir a través de un cuaderno digital. 
  3. Para el vídeo pueden realizar una grabación con diversas imágenes de lugares, objetos, dibujos o personas, acompañada de su voz o solo de música. 
  4. En cada vídeo, de cada alumno/a, se podrá visualizar el resultado de un montaje en donde se describen emociones, sensaciones y sentimientos relacionados con su vida y lo que les rodea. 
  5. Estos vídeos, que se podrán realizar con cualquier herramienta o app (móvil, youtube, Picovico, Photo Peach, Movie Masher…), se recopilarán en un único espacio (Thinglink) para compartir. Los guiones se recopilarán en Slideshare/Calameo/Issuu.
Fichas de trabajo. Mes de febrero.

"Colaborando y contando..." Escritura colaborativa e inteligencias múltiples.

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Belén Mariño
@blntab
Cuentos
Aprendizaje cooperativo




Para contar hacen falta ideas, y a veces nos quedamos sin ellas. 

¡¡Pues qué mejor ayuda que nuestro grupo de trabajo!! 

En un grupo de 3º de primaria hemos creado cuentos de forma cooperativa.


OBJETIVOS

  • Creación de cuentos colaborativos.
  • Participación equitativa de todos los miembros del grupo.
  • Respeto y valoración positiva del trabajo de los compañeros.
  • Desarrollar estrategias de escritura creativa.
  • Hacer un uso rico del lenguaje, con distintos tipos de palabras y utilizando una ortografía correcta y la gramática de forma adecuada (sinónimos, antónimos, polisémicas, onomatopeyas...)

DESARROLLO

Entre todos han decidido que tienen que perfeccionar su habilidad narrativa, y para ello se han volcado en contar cuentos. Pero hechos por el grupo y en grupo.

Para buscar un tema sobre el que tratarían los cuentos, han llevado a cabo la estrategia colaborativa "Folio giratorio":

  • Se divide el folio en tantas partes como miembros tiene el grupo, tres o cuatro.
  • En la parte superior cada alumno/a escribe su nombre usando un color determinado, que será con el que escriba. A simple vista, puede verse la aportación de cada uno.
  • En esta estructura, cada miembro, y respetando turno, irá aportando sus ideas en la sección de folio que le corresponde, siguiendo la dirección de las agujas del reloj.
  • Lo hacen girar para que todos y cada uno pueda escribir.
  • Antes de escribir, primero comenta a sus compañeros de equipo lo que piensa escribir para que confirmen si es pertinente o correcto.
  • Mientras uno escribe, los demás miembros deben estar pendientes de ello y fijarse si lo hace bien, corrigiendo si fuese necesario. Todo el equipo es responsable de lo que se ha escrito en el "folio giratorio.

En el aula tengo seis grupos, tres de ellos son de cuatro alumnos y alumnas, y tres, de tres alumnos-as. En cada equipo han hecho un listado de palabras teniendo en cuenta la temática que les indiqué:


La literatura nos hace libres. Carteles para el Día de la Mujer.

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PROPUESTA COLABORATIVA DESDE PALABRAS AZULES

Equipo de Coordinación.
Montaje carteles por Dolors Todolí

Para el Día de la Mujer 2017 lanzamos un eje participativo para enfatizar el papel de la mujer en la escritura, con el siguiente llamamamiento en nuestro grupo de Facebook y Twitter.

 "Mujer y Literatura"


El día ocho de Marzo se celebra el Día de la Mujer y desde Palabras Azules os invitamos a participar en nuestra propuesta, que consiste en elaborar un cartel dedicado a una escritora con el lema 

"La literatura nos hace libres"

⥈El cartel se puede realizar utilizando diferentes técnicas plásticas, scrap, lettering o herramientas TIC. 
⥈Como lema constará la frase: "La literatura nos hace libres" y la imagen de una escritora elegida para reivindicar el papel de la mujer en el ámbito literario.
⥈Los más pequeños pueden elaborar el cartel, eligiendo un cuento escrito por mujeres y con el tema relacionado con el Día de la Mujer,

Deja tu cartel en nuestro Facebook de Palabras Azules. Podéis participar a modo individual o por clases.

PUNTO DE PARTIDA...

En un mundo en que el hombre ha dominado, y donde los roles femeninos han sido rígidos y determinados, la mujer encontró en la literatura una puerta de expresión y de reconocimiento negado en otras actividades, y es posiblemente, el primer campo cultural en el cual entra la mujer.
La mujer accede a la literatura antes que a otras actividades creativas porque para escribir no es preciso un título académico, ni unos conocimientos especializados. Aunque el alto costo de los libros limitó la posibilidad de lectura, la literatura no fue negada a las que tenían acceso a estas colecciones privadas. Y como sabemos, la única forma razonable de aprender a escribir es leer antes lo que otras personas han escrito. 
La flexibilidad en el horario, lugar y sencillez de material necesario para esta actividad (no se necesita otra cosa que una pluma y unas hojas de papel) hicieron de la literatura una actividad al alcance de las mujeres que sentían esa inquietud, y que incluso a escondidas, a veces, pudieron plasmar sus ideas, poemas, novelas... sacando a la luz abiertamente su mundo intelectual, emocional y/o personal
En España había persecución, y algunas mujeres, como Teresa de Jesús, fueron condenadas por la inquisición por “practicar una doctrina nueva y supersticiosa, llena de embustes”.  En la anglicana Inglaterra Jane Austen escondía sus textos cada vez que alguien entraba en su habitación por vergüenza de que la vieran escribiendo, Fanny Burney quemaba sus textos como “castigo” y se “depuraba cosiendo”; más tarde Charlotte Bronte escondía sus textos entre las patatas que pelaba en la cocina.
Tampoco era fácil publicar para la mujer. Muchas optaron por utilizar seudónimos masculinos para evitar el rechazo de las editoriales,(Cecilia Bhöl de Faber, tenía que firmar como Fernán Caballero) o la feminista Maria Lejárraga que firmaba con el nombre de su marido, el también escritor, Gregorio Martínez Sierra.

Por eso, desde aquí nuestro reconocimiento a aquellas mujeres que la Literatura hizo libres, y sembraron el camino de la visibilidad de la media parte de la humanidad.

CARTELES ELABORADOS:


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El Bosque de las palabras. Día de la Lengua Materna. Proyecto "Un Calendario lleno de Vidas"

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Día Internacional de la Lengua Materna.
El bosque de las palabras

Por Mariví Casado
@MariviCasado

El Día Internacional de la Lengua Materna fue proclamado por la Unesco el 21 de febrero de 2000, y se celebra en la misma fecha cada año en todo el mundo y en la sede de la organización para promover la diversidad lingüística y cultural y el plurilingüismo.

Este día está dedicado al reconocimiento del Movimiento por la Lengua Bengalí, que conmemoró en Bangladés el Día del Movimiento por la Lengua desde 1952, cuando la policía y el ejército del Estado pakistaní, que entonces ocupaba Bangladesh, abrieron fuego contra la multitud hablantes de lengua bengalí que se manifestaban por sus derechos lingüísticos en Dhaka (Bangladés).
Shaheed Minar, monumento de los Mártires, cerca de la Escuela de Medicina de Daca, Bangladés. Se ha erigido en memoria de los muertos del movimiento por la Lengua Bengalí (21 de febrero de 1952).
La ONU es una de las organizaciones que celebrara esta efeméride.

«Con motivo de este Día, hago un llamamiento para que el potencial de la educación plurilingüe se reconozca en el mundo entero, en los sistemas educativos y administrativos, en las expresiones culturales y en los medios de comunicación, en el ciberespacio y en los intercambios comerciales». —Directora General de la UNESCO

INTRODUCCIÓN.



Hacia un futuro sostenible a través de la educación multilingüe.

🍀 En el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, la Agenda 2030 se centra en la educación de calidad y el aprendizaje permanente para todos con objeto de que cada mujer y cada hombre puedan adquirir las aptitudes, los conocimientos y los valores necesarios para llegar a ser todo lo que desean y participar plenamente en la sociedad. Esto es algo especialmente importante para las niñas y las mujeres, así como para las minorías, los pueblos indígenas y las poblaciones rurales. Así se refleja en el Marco de Acción Educación 2030 de la UNESCO, una hoja de ruta para la aplicación de la Agenda 2030 en la que se fomenta el pleno respeto hacia el uso de la lengua materna en la enseñanza y el aprendizaje y la promoción y preservación de la diversidad lingüística.

🍀 Para fomentar el desarrollo sostenible, los educandos deben tener acceso a la educación en su lengua materna y en otros idiomas. Es a través del dominio de la primera lengua o lengua materna que se adquieren las habilidades básicas de lectura, escritura y aritmética. Las lenguas locales, especialmente las minoritarias e indígenas, transmiten culturas, valores y conocimientos tradicionales, desempeñando así un papel importante en la promoción de los futuros sostenibles.

🍀 El plurilingüismo es esencial para la consecución de estos objetivos y para el logro de la Agenda 2030 en su conjunto, desde lo relativo al crecimiento, el empleo y la salud hasta el consumo y la producción sostenibles y el cambio climático.

🍀 La UNESCO otorga la misma importancia a la promoción de la diversidad lingüística en Internet, apoyando los contenidos locales pertinentes y fomentando la adquisición de competencias básicas en materia de información y medios de comunicación. A través del proyecto Sistemas de Conocimiento Locales e Indígenas, la UNESCO destaca la importancia de las lenguas maternas y locales como medios para salvaguardar y compartir las culturas y los conocimientos indígenas, que son grandes minas de sabiduría.

🍀 El uso de las lenguas maternas en el marco de un enfoque plurilingüe es un componente esencial de la educación de calidad, que es la base para empoderar a las mujeres y a los hombres y a sus sociedades. Debemos reconocer y promover este potencial para no dejar a nadie rezagado y construir un futuro más justo y sostenible para todos.


NUESTRA PROPUESTA

"El bosque de las palabras" es la propuesta del proyecto Palabras Azules y  Etwinning "Un calendario lleno de vidas".  

Árboles que llenamos con nuestras palabras favoritas. Palabras que nos gustan por su significado, por el concepto que representan y palabras que nos gustan por ·como suenan" .